სასწავლო პროექტი "ჩემი ხატია სამშობლო"

სასწავლო პროექტი   

 

               „ჩემი   ხატია  სამშობლო “    

 

                                პროექტის     ხელ-ლი :

                                                             ქართული ენისა და ლიტერატურის კათედრა  

                                                                                                  2015-2016 სასწ.წელი

 

            სსიპ სამტრედიის მუნიციპალიტეტის სოფელ მელაურის საჯარო სკოლა

  სასწავლო პროექტი

            როლური თამაშებით

             „ჩემი   ხატია  სამშობლო“

   პროექტის სახელწოდება:   „ჩემი ხატია  სამშობლო“

1. პროექტის მთავარი იდეა (თემა) აკაკი წერეთლის შემოქმედების მნიშვნელობა მოზარდი თაობისათვის.

2.პროექტის აქტუალობა: აკაკი წერეთლის დაბადებიდან 175 წლისა და გარდაცვალებიდან 100 წლის იუბილე.

3. პროექტის მიზნები: როლური თამაშით მოსწავლეებმა უკეთესად გაიაზრონ და გაითავისონ აკ. წერეთლის შემოქმედების არსი, ჩაწვდნენ ძირითად ღირებულებებს.

·         განუვითარდეთ სოციალური პასუხისმგებლობის უნარი.

·         ისტ-ის დახმარებით შეაგროვონ მონაცემები დასახული მიზნის მისაღწევად.

4. სტანდარტთან შესაბამისობა

ქ. VII. 6.   მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების შესაბამისად გამოყენება.

 შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:

·         იყენებს აუდიტორიაზე ზემოქმედების არავერბალური ხერხებს (მხედველობითი კონტაქტი, ხმის აწევ-დაწევა, საუბრის ტემპის შეცვლა, ჟესტიკულაცია) ზეპირი გამოსვლების დროს მსმენელთა ინტერესის გასაღვივებლად;

·         აუდიტორიის წინაშე გამოსვლემდე გადის რეპეტიციას;

·         პოულობს მსგავსება-განსხვავებას ტექსტში წარმოდგენილ მოვლენებს, ფაქტებს, პერსონაჟთა თვისებებსა და ქცევებს შორის

·         ახასიათებს პერსონაჟს მისი გარეგნული ნიშნების, ქცევისა და მეტყველების მიხედვით.

ქ.  VII 11.   მოსწავლეს შეუძლია  წერილობითი ტექსტების  შექმნა სხვადასხვა მიზნით.

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·         წერს საინფორმაციო წერილს სკოლის გაზეთისათვის, იცავს ამ ტიპის ტექსტისათვის დამახასიათებელ სტილსა და ფორმას;

·         წერს სარეკლამო ტექსტს (თანაკლასელების მიერ შექმნილ სახვითი და გამოყენებითი ნიმუშებისთვის, ვიდეორგოლებისთვის, ფოტოგამოფენისთვის, სასკოლო ღონისძიებისთვის და სხვ);

·         წერს სარეკლამო ტექსტს სხვადასხვა აუდიტორიისათვის (მაგალითად, ბავშვებისა და დიდებისათვის).

    ქართ.VIII . 1     მოსწავლეს შეუძლია კონკრეტულ საკითხებზე მსჯელობის მოსმენა და საკუთარი თვალსაზრისით წარმოდგენა აუდიტორიის წინაშე.

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

ტექსტში დასმულ პრობლემურ საკითხს იმიტირებული სიტუაციის (მინისპექტაკლის, როლური თამაშების და ა.შ) საშუალებით წარუდგენს აუდიტორიას (კლასს);

·         კონკრეტული აუდიტორიისათვის შეარჩევს ტექსტის შესაბამის ტიპს (მაგ.როლურ ტექსტს, თხრობას, კამათს და ა,შ);

ქართ. VIII.4  მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი გამოსვლის მოსამზადებლად სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.

 შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·         ამოიცნობს და მეტყველებისას იყენებს იმგვარ მინიშნებებს, როგორებიცაა ტონის ცვალებადობა, ხმის სიმაღლე (ხმის აწევ-დაწევა), ან საუბრის სიჩქარე, რათა მოამზადოს აუდიტორია ახალი და მნიშვნელოვანი აზრის გასაცნობად,

·         აუდიტორიის წინაშე გამოსვლამდე წინასწარ ამზადებს და სათანადო სიტუაციებში იყენებს დამხმარე (ვიზუალურ , ელექტრონულ , მუსიკალურ და ა.შ) მასალას.

ქართ. IX.2  მოსწავლეს შეუძლია დისკუსიის მონაწილეთა მეტყველების მოსმენა და შეფასება საკომუნიკაციო ამოცანისა და აუდიტორიის გათვალისწინებით.

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·         დრამატული მონოლოგის ან როლური ტექსტის სახით წარმოადგენს განსხვავებული თვალსაზრისით მისეულ ინტერპრეტაციას

 ქართ.IX.6  მოსწავლეს შეუძლია პრობლემურ ან სადავო საკითხებზე სხვადასხვა თვალსაზრისით შემცვლელი მხატვრული და არამხატვრული ტექსტების გააზრება-გაანალიზება და საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.

·         ახდენს სხვადასხვა სახის ტესტში წარმოდგენილი მოვლენების, ფაქტების, პერსონაჟთა თვისებების, ქცევის, თვალსაზრისების შედარება-შეპირისპირებას;

·         აკვირდება, ამოიცნობს და შეაფასებს ავტორის ან პერსონაჟის პერსონაჟების დამოკიდებულებას კონკრეტული გმირის, აღწერილი მოვლენების მიმართ

·         წერს მინი-რეპორტაჟს სასკოლო ღონისძიების შესახებ;

·         წერს მიმოხილვითი ხასიათის სტატიას სკოლის გაზეთისათვის, რომელშიც აყალიბებს განსხვავებულ თვალსაზრისებს.

ქართ. X.5 მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების ამოცნობა და შესაბამისად გამოყენება.

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·         ამოიცნობს აუდიტორიაზე ზემოქმედების არავერბალურ ხერხებს (მხედველობით კონტაქტს, ხმის აწევ-დაწევას, საუბრის ტემპის შეცვლას , ჟესტიკულაციას) და შესაბამისად იყენებს მათ ზეპირი გამოსვლების დროს მსმენელთა ინტერესის გასაღვივებლად;

·         ამზადებს ტექსტს და ვიზუალურ მასალას აუდიტორიის წინაშე გამოსვლამდე , გადის რეპეტიციას.

ქართ.XI  7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.

     

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·         აკავშირებს ლექსის რიტმულ ფორმას ემოციურ ინტონაციასთან;

·         ამოიცნობს რითმისა და რიტმის ფუნქციას ბგერწერითი ეფექტისა და ლექსის განწყობის შესაქმნელად.

ქართ. XI 8. მოსწავლეს შეუძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·         მონიშნავს ნაწარმოებში ეპოქისათვის დამახასითებელ ლექსიკას და ისტორიულ-ეთნოგრაფიული ყოფისთვის დამახასიათებელ პასაჟებს.

ქართ.XI. 12. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ხასიათის არამხატვრული ტექსტების შეთხზვა.

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·         წერს ჩატარებული სამუშაოს (მაგ. პროექტის, ღონისძიების,პრეზენტაციის და სხვ.) ანგარიშს;

·         წერს სასწავლო ღონისძიებების ოქმებს სათანადო სქემებისა და სტანდარტის გამოყენებით.

ქართ.XII. 1.მოსწავლეს შეუძლია სასწავლო პროექტის წარმოდგენა აუდიტორიის წინაშე.

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·      ჯგუფთან ერთად განსაზღვრავს თემას და პრობლემას, რომლის გადაჭრასაც ითვალისწინებს სასწავლო პროექტი;

·      მკაფიოდ და ნათლად აყალიბებს ორიექტის მიზანს.

                        ქართ.XII.4. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სტრატეგიის გამოყენება სასწავლო პროექტის პრეზენტაციისათვის.

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·         გადის რეპეტიციას მეგობრების, ოჯახის წევრების ან სარკის წინ(ინიშნავს დროს, ვარჯიშობს მახვილისა და ინტონაციის მიმიკის მოდივიცირებაში).

                        ქართ.XII 10. მოსწავლეს შეუძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.

შედეგი თვალსაჩინოა თუ მოსწავლე:

·         ეფექტურად იყენებს კომპიუტერულ საძიებო სისტემებს და პროგრამებს ინფორმაციის მოპოვებისა და მისი გრაფიკული ორგანიზების მიზნით.

5. მოსწავლეთა ასაკი:   VII-VIII-IX-X-XI-XII კლასები;  12/17 წელი

6.  ხანგრძლივობა: 1 თვე/თვენახევარი (28 სექტემბრიდან  12 ნოემბრამდე 2015 წ).

7.  პროექტის მსჯელობა. ძირითადი აქტივობები:

        ა)კლასები დავაწყვილეთ, თითოეული წყვილი თითო ჯგუფად წარმოვადგინეთ და გავაცანით პროექტის მიზნები და ამოცანები.

        ბ) ჯგუფებს მივეცით შესაბამისი დავალებები:

I ჯგუფი- აკ.წერეთლის იუბილესადმი მიძღვნილი კედლის გაზეთის მზადება

II ჯგუფი-ვიდეო მასალის, ფოროებისა და სცენარისათვის მხატვრული მასალის ამოკრებვა.

III ჯგუფი- მუსიკალური და მხატვრული მხარის მოგვარება.

8.ძირითადი რესურსები:  აკ. წერეთელი, რჩეული ნაწარმოებები ხუთ ტომად, თბ. 1988წ, ქართული პროზა, ტ.9, თბ. 1985წ; ქართული მწერლობა, ტ.11, თბ.1996წ; აკაკის სამრეკლო, თბ. 1990 წ: კომპიუტერი, ინტერნეტიდან ამოღებული მასალები, პროექტები, ციფრული ფოტო-აპარატი, აუდიო ჩამწერი, ჩონგური, გიტარა, ფართოფორმატიანი ქაღალდი, ფოტო-მასალის დაბეჭდვა, ჭიკარტები, მარკერები, აბრეშუმის ლენტი, წებო, კოსტიუმები, დეკორაციისათვის საჭირო მასალები. ფინანსური მხარდაჭერა და უზრუნველყოფა მოსწავლეთა მშობლებისა და პედაგოგთა მიერ.

9. მოსალოდნელი შედეგები: მოსწავლეებში დამოკიდებული კრიტიკული აზროვნებისა და თვითშემოქმედების უნარ-ჩვევების განვითარება, კედლის გაზეთის გაკეთება, ვიდეოკოლაჟის შექმნა.

 10.  საგნებთან/  ესგ კავშირი: ისტორია, გეოგრაფია, მუსიკა,ხელოვნება

11.პროექტის ხელმძღვანელი: ქართული ენისა და ლიტერატურის კათედრა. პედაგოგები: ლიანა პატარიძე, ნატო ფახურიძე-ჩიქოვანი, ნინო ტალაბაძე.

12.ხელმძღვანელის ელ. ფოსტა: LIANAPATARIDZE@GMAIL.COM

13. პროექტის ვებ-გვერდი/ ბლოგი: lianapataridze11.blogspot.com

                                                                  ვიდეო მასალა

                                                                  ვიდეო მასალა

შემაჯამებელი ღია გაკვეთილი

                                                               შემაჯამებელი

                                         

                                ღია გაკვეთილი

               ქართული ენასა და  ლიტერატურაში   IX კლასი

                                                                      14.02. 2014წ 

                                        


                          

გაკვეთილის თემა: მხატვრული ანალიზის ელემენტები სხვადასხვა პერიოდის ქართულ პოეზიაში

გაკვეთილის მიზანი:

·         ტექსტების წვდომა-გააზრების უნარის შემოწმება;

·         სხვადასხვა სახის ტექსტების ინტერპრეტაციის უნარის განვითარება;

·         მოსმენისა და შეფასების უნარის განვითარება;

·         მხატვრული კითხვის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

·         ლიტერატურის თეორიის საკითხებზე პრაქტიკული მუშაობა.

აქტივობები:

·           სახელმძღვანელოს მე-5 თავის სათაურად გამოტანილი ფრაზა  „ლექსი ერთი რამ არის სოფლის საქმეში“ (მ. ბარათაშვილი „სწავლა ლექსის თქმისა“ XVIIIს-ის დას) ინტერპრეტაცია:

·        არსებული ცოდნის ახალთან დაკავშირება;

·           ტექსტების კითხვა. ლექსიკაზე დაკვირვება, საჭირო სტროფებისა და ტაეპების ციტირება.

საჭირო რესურსები:

·           სახელმძღვანელო;

·           სამუშაო რვეულები და კალმები.

კლასის ორგანიზების ფორმები:

·           ინდივიდუალურობა;

·           მთელ კლასთან.

შეფასების ფორმა

·              მოსწავლეთა პასუხებზე ქცევისა და აქტივობაზე დაკვირვება;

·              მოსწავლეთა მიერ წარდგენილ პრეზენტაციათა გაანალიზება მოსმენისა და შეფასების უნარ-ჩვევების შესამოწმებლად;

·              მასწავლებლის მიერ პრეზენტატორთა შეფასება წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით.

გაკვეთილის მსვლელობა:

·         მოსწავლეებზე გაკვეთილის მიზნისა და აქტივობების გაცნობა;

·         მოსწავლეები გაიხსენებენ რა განასხვავებს ლექსს პროზისაგან;

·         რა არის რითმა და რიტმი;

·         იოანე მინჩხის „ჟამნი ჩუენნის“ მაგალითზე განსაზღვრა იმ განსხვავებისა, რაც ჰიმნოგრაფიულ პოეზიას კლასიკურ (საერო) პოეზიისაგან მიჯნავს.

·         შ. რუსთაველის „ვეფხისტყაოსნის“ ნაწყვეტიდან „ავთანდილის ანდერძი“, შაირისა და მისი ორი ფორმის მაღალი და დაბალი სახეობის განსაზღვრა;

·         მუხამბაზის და მუსიკური რიტმის დამკვიდრება ქართულ პოეზიაში ლექსის „ტანო ტატანოს“ მაგალითზე;

·         რითმიანი ცეზურა;

·       ტროპების გამოყენება რომანტიკოსებთან; ნ. ბარათაშვილის „საყურე“, „არ უკიჟინო სატრფოო“ და გრ. ორბელიანის პოემა „სადღეგრძელოდან“ ნაწყვეტი „ჰე, მამულო“;

·         ქართული სიმბოლიზმი და ლექსზე დაკისრებული ახალი ფუნქცია;

·  რა არის ტრიოლეტი; ციტირება ვ. გაფრინდაშვილის ლექსისა „სენტიმენტალური ტრიოლეტი“

·         ალიტერაციისა და ასონანსის ამოცნობა ლექსში პ. იაშვილი „დარიანული“;

·         გ. ტაბიძე „რაც უფრო შორს ხარ“

·         ქართული სიმბოლიზმი და ლექსზე დაკისრებული ახალი ფუნქცია;

·    თეთრი ლექსი ციტატები ო. ჭილაძის პოემიდან „ადამიანი გაზეთის სვეტში“;

·         ასონანსური და კონსონანსური რითმები მ. გელოვანის ლექსი „ნუ მწერ“ და ლ. ასათიანის ლექსი „სპარსელი ასული“;

·         იზოსილაბური და ჰეტეროსილაბური ტაეპები ა. კალანდაძის ლექსში „მოდიოდა ნინო მთებით“;

                                                                                                                 30 წთ.

·         თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება მოსწავლეთა შორის;

·         მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის შეჯამება.       
                                                                                                     
                                                                                                                    10 წთ                                                                        

საშინაო დავალება:

·      მოსწავლეებს შინ შესასრულებლად ეძლევათ წერითი დავალება: მრავალსაუკუნოვანი მთლიანობა ქართველ პოეტთა შემოქმედებაში.

·                იკითხება დავალების პირობა გარკვევით.

 
                                                                                                                                       5წთ.

             მომდევნო გაკვეთილი მთლიანად დაეთმობა საშინაო დავალების პრეზენტაციას!

                                           

                           

                           

                                                     შეფასების სქემა

                 

1. საშინაო დავალებები;
2.საკლასო დავალებები
3. შემაჯამებელი დავალებები
1. შეფასების კომპონენტი-საშინაო დავალება
შედეგები	1-2 ქ	3-4 ქ	5-6 ქ	7-8 ქ	9-10 ქ
დავალების სისტემატურად შესრულება	საშინაო დავალების რვეულს არ აწარმოებს	იშვიათად ასრულებს და ისიც არასწორად	პერიოდულად ასრულებს მაგრამ ხარვეზებით	პერიოდულად ასრულებს მცირე ხარვეზებით	რვეულსა აწარმოებს სრულყოფილად. დავალებები პასუხობს სათაურს. ხარისხი მაღალია. ენობრივი მახარე მოწესრიგებულია. წერის კულტურა მაღალია
დავალების სწორად გააზრება	ვერ გაიაზრებს დავალებას, ვინაიდან არ არის ჩართული საგაკვეთილო პროცესში	იშვიათად ასრულებს დავალებებს, ისიც გაუაზრებლად	ცდილობს; კალიგრაფია კარგია; დავალება სრულყოფილად არ აქვს შესრულებული; ხარისხი დაბალია;	სწორად გაიაზრებს დავალებას	შემოქმედებითად უდგება ყველას სახის დავალებას; სწორად გაიაზრებს მათ
მასწავლებლის/თანაკლასელების შენიშვნების გათვალისწინება და საკუთარი ნაწერის შესწორება	ვინაიდან არ აქვს დავალება შესრულებული , შესაბამისად სხვისი აზრის გათვალისწინება არ ესაჭიროება	უჭირს შენიშვნების მიღება, ხშირად არაკორექტულიცაა; იშვიათად ითვალისწინებს	უჭირს შენიშვნების მიღება, ზოგჯერ არაკორექტულიცაა; ზოგ შემთხვევაში ითვალისწინებს	შენიშვნებსა დარეკომენდაციებს ითვალისწინებს	შენიშვნებსა დარეკომენდაციებს ითვალისწინებს, იყენებს საკუთარ საქმიანობაში
ენობრივი და შინაარსობრივი გამართულობა	ვინაიდან არ აქვს დავალება შესრულებული , შესაბამისად ,ენობრივ და შინაარსობრივ გამართულობაზე არ ვსაუბრობთ	შესრულებული დავალებები ენობრივად და შინაარსობრივად გაუმართავია	უჭირს, თუმცა არის მცდელობა	შესრულებული სამუშაოები შინაარსობრივად და ენობრივად და ენობრივადაც ძირითადად გამართულია, მაგრამ ზოგჯერ დავალებებში გვხდება ენობრივი და შინაარსობრივი შეცდომები	შეზსრულებული სამუშაოები შინაარსობრივად და ენობრივადაც გამართულია, სრულყოფილად

               

                                         

                
       
                                       

          

საკლასო დავალებები
შედეგები	1-2 ქ	3-4 ქ	5-6 ქ	7-8 ქ	9-10 ქ
პრეზენტაცია	არმონაწილეობს                 პრეზენტაციაში	ბუნდოვანია,საუბრობს დაბნეულად	მხოლოდ ნაწილობრივადაა გასაგები, მოიოთხოვს დამატებით განმარტებებს	გასაგებია, მაგრამ აქვს ხარვეზები, ითხოვს დაზუსტებას	წარმოდგენილი საკითხები ნათელი და გასაგებია, დამაჯერებელია
წერის კულტურა; ენობრივი ნორმების დაცვა	დაბალია; არ იცავს ენო      ბრივ ნორმებს	უჭირს ენობრი                  ვი ნორმების დაცვა	ცდილობს, მაგრამ აქვს შეცდომები	უმთავრესად გამართულად წერს, მაგრამ ზოგჯერ აქვს ხარვეზებიც	გამართულად წერს; იცავს ენობრივ ნორმებს.
ზეპირმეტყველება მხატვრულ ტექსტის ანალიზის უნარის გამოვლენა	საერთოდ ვერ         ავლენს	ზოგჯერ   იმეორებს   სხვათა მოსაზრებეს	იმეორებს სხვათა მოსაზრებებს; აზროვნება ტრაფარეტულია	აანალიზებს მხატვრულ ტექსტს გარკვეული მოდელის მიხედვით	მხატვრული ტექსის ანალიზისას ავლენს დამოუკიდებელი აზროვნების, ინტერპრეტაციის უნარს

                                                                    

                                                   

შემაჯამებელი დავალებები
შედეგები	1-2 ქ	3-4 ქ	5-6 ქ	7-8 ქ	9-10 ქ
ინფორმაციის გახსენება ორიენტირებული დავალებები (დახურული კითხვები)	საერთოდ არ იცის მასალა	ძნელად პასუხობს უმარტივეს კითხვებს	იცის, მაგრამ არამყარად; უჭირს დასაბუთება	ფლობს ინფორმაციას	სრულყოფილად ფლობს მასალას
ცოდნის სიღრმეზე ორიენტირებული დავალებები (ღია კითხვები)	ვერ პასუხობს	პასუხობს მასწავლებლის დახმარებით ერთ ღია შეკითხვაზე	ცდილობს,მაგრამ უჭირს სალუთარი მოსაზრებების დასაბუთება	პასუხობს ნასწავლი მასალიდან გამომდინარე, არ აქვს ჩამოყალიბებული საკუთარი აზრი	ყველა საკითხზე აქვს საკუთარი აზრი, ასაბუთებს მას როგორც წერილობით, ისე ზეპირად
წერით სამუშაოებში ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გამომჟღავნების უნარი	ვერ ასრულებს დამოუკიდებლად წერითი დავალებებს	წერით დავალებებს ასრულებს შეცდომებით	ცდილობს გამოამჟღავნოს თავისი ცოდნა	ამჟღავნებს საკითხის ცოდნას, საჭიროებს სრულყოფას	იყენებს ცოდნას, თანაც შემოქმედებითად.

         

                                                        

                                                                                                                                      
          პედაგოგი ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი ლიანა პატარიძე

     პედაგოგის  ელ.ფოსტა:       LIANAPATARIDZE11@GMAIL.COM

          პედაგოგის ვებ- გვერდი/ბლოგი: LIANAPATARIDZE11.BLOGSPOT.COM

სსიპ  სამტრედიის  მუნიციპალიტეტის  სოფელ  მელაურის  საჯარო  სკოლა.